Archive for the ‘Du học’ Category

GS Đào Trọng Thi đề nghị, cần đẩy mạnh trao quyền tự chủ cho các đại học để cơ quan quản lý nhà nước không làm thay việc của các trường, xóa bỏ dần cơ chế xin – cho như hiện nay.

>

Đề nghị giao quyền tự chủ hoàn toàn cho các trường đại học

Sáng 2/11, trình bày trước Quốc hội về dự luật giáo dục đại học, Bộ trưởng GD&ĐT Phạm Vũ Luận thừa nhận, giáo dục đại học còn hạn chế như phương pháp quản lý chậm thay đổi, chưa bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, chưa phát huy sự sáng tạo của nhà giáo, nhà quản lý và người học. “Vì vậy, việc ban hành luật này là cần thiết, nhằm tạo cơ sở pháp lý vững chắc, thống nhất cho sự phát triển của giáo dục đại học”, Bộ trưởng Luận nói.

Báo cáo thẩm tra của Ủy ban Văn hóa giáo dục thanh thiếu niên và nhi đồng cũng chỉ rõ, giáo dục đại học bộc lộ nhiều yếu kém, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu. Trong khi đó, hệ thống văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến giáo dục đại học chưa hoàn chỉnh. Việc xây dựng luật phải hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; đổi mới công tác quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở.

Từ nhiều năm trước, đề nghị xóa bỏ cơ chế xin – cho trong giáo dục đại học đã được đề cập đến nhưng vẫn chưa được thực hiện. Ảnh minh họa:

Hoàng Hà.

Chủ nhiệm Ủy ban Đào Trọng Thi nhận xét, dự luật vẫn chưa thể chế hóa rõ ràng một số chủ trương, chính sách lớn, chưa giải quyết thấu đáo một số vấn đề quan trọng, như: phân tầng các cơ sở giáo dục đại học, quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, cơ chế, chính sách đối với các cơ sở giáo dục đại học tư thục phi lợi nhuận và cơ sở vì lợi nhuận hợp lý.

Dù đánh giá cao đóng góp của các đại học đa lĩnh vực tổ chức theo 2 cấp nhưng ông Thi cho hay, hoạt động của các trường này, đặc biệt là ĐH Thái Nguyên, ĐH Huế và ĐH Đà Nẵng còn nhiều bất cập, không những khiến các trường thành viên không phát huy được năng lực mà còn làm triệt tiêu sức mạnh tổng hợp của cả đại học.

Và ông đề nghị bổ sung quy định cụ thể, rõ ràng hơn về địa vị pháp lý, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và mối quan hệ của các cấp, đơn vị trong đại học đa lĩnh vực tổ chức theo hai cấp. Các đại học này phải có quyền tự chủ cao để thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế – xã hội.

Cũng theo Chủ nhiệm Đào Trọng Thi, cần đẩy mạnh trao quyền tự chủ cho các trường tự quyết định những vấn đề chuyên môn, còn cơ quan quản lý nhà nước chuyển vai trò từ kiểm soát sang giám sát hoạt động của trường và tập trung vào trách nhiệm chính là hoạch định chính sách, giám sát, kiểm tra việc tổ chức thực hiện, xóa bỏ dần cơ chế xin – cho. “Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục đại học không làm thay việc của các trường”, ông Thi nói thêm.

Để giám sát hoạt động của các trường, ông Thi đề nghị ban hành bộ chuẩn quốc gia về chất lượng giáo dục đại học và yêu cầu về chất lượng tối thiểu đối với các chương trình đào tạo đại trà; đồng thời cần quy định rõ việc kiểm định chất lượng phải trở thành yêu cầu bắt buộc đối với tất cả cơ sở giáo dục đại học.

“Cần sử dụng kết quả kiểm định làm căn cứ để phân loại chất lượng đào tạo của các trường, trên cơ sở đó có chính sách đầu tư, giao nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ và trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cũng như chế tài đối với các trường không đạt yêu cầu kiểm định chất lượng đào tạo”, ông Thi chia sẻ.

Chủ nhiệm Thi đề nghị, dự luật giáo dục đại học cần quy định rõ, trình độ giảng viên phải cao hơn trình độ đào tạo. Cụ thể, giảng viên cao đẳng ít nhất phải có trình độ đại học, còn giảng viên đại học phải có bằng thạc sĩ trở lên.

Tiến Dũng

>

Đề nghị giao quyền tự chủ hoàn toàn cho các trường đại học

Sáng 2/11, trình bày trước Quốc hội về dự luật giáo dục đại học, Bộ trưởng GD&ĐT Phạm Vũ Luận thừa nhận, giáo dục đại học còn hạn chế như phương pháp quản lý chậm thay đổi, chưa bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, chưa phát huy sự sáng tạo của nhà giáo, nhà quản lý và người học. “Vì vậy, việc ban hành luật này là cần thiết, nhằm tạo cơ sở pháp lý vững chắc, thống nhất cho sự phát triển của giáo dục đại học”, Bộ trưởng Luận nói.

Báo cáo thẩm tra của Ủy ban Văn hóa giáo dục thanh thiếu niên và nhi đồng cũng chỉ rõ, giáo dục đại học bộc lộ nhiều yếu kém, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu. Trong khi đó, hệ thống văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến giáo dục đại học chưa hoàn chỉnh. Việc xây dựng luật phải hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ; đổi mới công tác quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở.

Từ nhiều năm trước, đề nghị xóa bỏ cơ chế xin – cho trong giáo dục đại học đã được đề cập đến nhưng vẫn chưa được thực hiện. Ảnh minh họa:

Hoàng Hà.

Chủ nhiệm Ủy ban Đào Trọng Thi nhận xét, dự luật vẫn chưa thể chế hóa rõ ràng một số chủ trương, chính sách lớn, chưa giải quyết thấu đáo một số vấn đề quan trọng, như: phân tầng các cơ sở giáo dục đại học, quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, cơ chế, chính sách đối với các cơ sở giáo dục đại học tư thục phi lợi nhuận và cơ sở vì lợi nhuận hợp lý.

Dù đánh giá cao đóng góp của các đại học đa lĩnh vực tổ chức theo 2 cấp nhưng ông Thi cho hay, hoạt động của các trường này, đặc biệt là ĐH Thái Nguyên, ĐH Huế và ĐH Đà Nẵng còn nhiều bất cập, không những khiến các trường thành viên không phát huy được năng lực mà còn làm triệt tiêu sức mạnh tổng hợp của cả đại học.

Và ông đề nghị bổ sung quy định cụ thể, rõ ràng hơn về địa vị pháp lý, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và mối quan hệ của các cấp, đơn vị trong đại học đa lĩnh vực tổ chức theo hai cấp. Các đại học này phải có quyền tự chủ cao để thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế – xã hội.

Cũng theo Chủ nhiệm Đào Trọng Thi, cần đẩy mạnh trao quyền tự chủ cho các trường tự quyết định những vấn đề chuyên môn, còn cơ quan quản lý nhà nước chuyển vai trò từ kiểm soát sang giám sát hoạt động của trường và tập trung vào trách nhiệm chính là hoạch định chính sách, giám sát, kiểm tra việc tổ chức thực hiện, xóa bỏ dần cơ chế xin – cho. “Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục đại học không làm thay việc của các trường”, ông Thi nói thêm.

Để giám sát hoạt động của các trường, ông Thi đề nghị ban hành bộ chuẩn quốc gia về chất lượng giáo dục đại học và yêu cầu về chất lượng tối thiểu đối với các chương trình đào tạo đại trà; đồng thời cần quy định rõ việc kiểm định chất lượng phải trở thành yêu cầu bắt buộc đối với tất cả cơ sở giáo dục đại học.

“Cần sử dụng kết quả kiểm định làm căn cứ để phân loại chất lượng đào tạo của các trường, trên cơ sở đó có chính sách đầu tư, giao nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ và trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cũng như chế tài đối với các trường không đạt yêu cầu kiểm định chất lượng đào tạo”, ông Thi chia sẻ.

Chủ nhiệm Thi đề nghị, dự luật giáo dục đại học cần quy định rõ, trình độ giảng viên phải cao hơn trình độ đào tạo. Cụ thể, giảng viên cao đẳng ít nhất phải có trình độ đại học, còn giảng viên đại học phải có bằng thạc sĩ trở lên.

Tiến Dũng

Trong kỳ tuyển sinh tới, Bộ GD&ĐT thí điểm giao quyền tự chủ cho một số trường đăng ký. Dự thảo luật giáo dục đại học cũng quy định rõ các trường sẽ chủ động xác định chỉ tiêu và phương thức tuyển sinh.

Chiều 26/10, Bộ GD&ĐT tổ chức họp báo chuyên đề dự thảo luật giáo dục đại học trước khi Bộ trưởng báo cáo tại kỳ họp thứ 2 Quốc hội khóa 13. Trong dự luật lần thứ năm, các cơ sở giáo dục đại học được tự chủ xác định chỉ tiêu, tự quyết định phương thức và tự chịu trách nhiệm về công tác tuyển sinh.

Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho biết, quy định này sẽ thực hiện ngay sau khi dự luật được Quốc hội thông qua. Trong kỳ tuyển sinh tới, Bộ sẽ bắt đầu thí điểm đối với những trường đăng ký, đủ điểu kiện và khả năng tự chủ.

“Quyền tự chủ sẽ không thực hiện đồng loạt bởi năng lực quản lý của các trường không đồng nhất. Cùng một lúc để các trường tự chủ toàn bộ có thể xảy ra sự hỗn loạn trong toàn hệ thống”, Thứ trưởng Ga nói và cho hay việc này sẽ được thực hiện theo kế hoạch và có lộ trình cụ thể. Trường nào vi phạm quy định sẽ bị thu hồi quyền tự chủ.

Từ năm 2012, Bộ Giáo dục sẽ thí điểm trao quyền tự chủ tuyển sinh cho một số trường đủ điều kiện. Ảnh minh họa:

Hoàng Thùy.

Dự thảo luật giáo dục đại học quy định rõ việc tự chủ sẽ được thực hiện thông qua hội đồng trường do hiệu trưởng hoặc giám đốc làm chủ tịch. Trước ý kiến đây sẽ là kẽ hở để hiệu trưởng (giám đốc) lộng quyền, Thứ trưởng Ga giải thích, hội đồng sẽ có rất nhiều thành viên, hiệu trưởng (giám đốc) chỉ là một thành viên, quyết định vấn đề gì cần thông qua ý kiến của hội đồng.

Dự thảo Luật giáo dục đại học cũng cho phép các trường thu học phí tương xứng với chất lượng đào tạo. Thứ trưởng Ga nhấn mạnh, không phải dựa theo quy định này mà các trường thu học phí vô tội vạ. Nếu trường có kế hoạch đào tạo chất lượng cao, cần xây dựng chương trình gửi lên Bộ. Việc lựa chọn học lớp này hay không là quyền của sinh viên.

Theo kế hoạch, ngày 2/11 dự luật này sẽ được trình Quốc hội.

Hoàng Thùy

Chiều 26/10, Bộ GD&ĐT tổ chức họp báo chuyên đề dự thảo luật giáo dục đại học trước khi Bộ trưởng báo cáo tại kỳ họp thứ 2 Quốc hội khóa 13. Trong dự luật lần thứ năm, các cơ sở giáo dục đại học được tự chủ xác định chỉ tiêu, tự quyết định phương thức và tự chịu trách nhiệm về công tác tuyển sinh.

Thứ trưởng Bùi Văn Ga cho biết, quy định này sẽ thực hiện ngay sau khi dự luật được Quốc hội thông qua. Trong kỳ tuyển sinh tới, Bộ sẽ bắt đầu thí điểm đối với những trường đăng ký, đủ điểu kiện và khả năng tự chủ.

“Quyền tự chủ sẽ không thực hiện đồng loạt bởi năng lực quản lý của các trường không đồng nhất. Cùng một lúc để các trường tự chủ toàn bộ có thể xảy ra sự hỗn loạn trong toàn hệ thống”, Thứ trưởng Ga nói và cho hay việc này sẽ được thực hiện theo kế hoạch và có lộ trình cụ thể. Trường nào vi phạm quy định sẽ bị thu hồi quyền tự chủ.

Từ năm 2012, Bộ Giáo dục sẽ thí điểm trao quyền tự chủ tuyển sinh cho một số trường đủ điều kiện. Ảnh minh họa:

Hoàng Thùy.

Dự thảo luật giáo dục đại học quy định rõ việc tự chủ sẽ được thực hiện thông qua hội đồng trường do hiệu trưởng hoặc giám đốc làm chủ tịch. Trước ý kiến đây sẽ là kẽ hở để hiệu trưởng (giám đốc) lộng quyền, Thứ trưởng Ga giải thích, hội đồng sẽ có rất nhiều thành viên, hiệu trưởng (giám đốc) chỉ là một thành viên, quyết định vấn đề gì cần thông qua ý kiến của hội đồng.

Dự thảo Luật giáo dục đại học cũng cho phép các trường thu học phí tương xứng với chất lượng đào tạo. Thứ trưởng Ga nhấn mạnh, không phải dựa theo quy định này mà các trường thu học phí vô tội vạ. Nếu trường có kế hoạch đào tạo chất lượng cao, cần xây dựng chương trình gửi lên Bộ. Việc lựa chọn học lớp này hay không là quyền của sinh viên.

Theo kế hoạch, ngày 2/11 dự luật này sẽ được trình Quốc hội.

Hoàng Thùy

“Thần đồng” 11 tuổi nhận học bổng 2 tỷ đồng

Chỉ 11 tuổi nhưng Phạm Thanh Ngọc (Lâm Đồng) đã xuất sắc hoàn thành bài kiểm tra Toán lớp 12. Sau khi thẩm định và phát hiện đây là tài năng đặc biệt, trường Quốc tế BVIS quyết định tài trợ học bổng 2 tỷ đồng cho bé.

Chị Bùi Thị Ngọc Ánh, mẹ của Thanh Ngọc cho biết từ khi còn rất nhỏ, Ngọc đã thể hiện khả năng đặc biệt. Năm lên 2 tuổi, thấy bố mẹ đọc sách báo, Ngọc đã để ý và đưa ra nhiều câu hỏi khá lạ. Bố mẹ chỉ dạy qua loa nhưng không ngờ, bé tự ghép vần và chẳng bao lâu sau đã có thể đọc được sách báo và làm được những phép tính đơn giản.

Thanh Ngọc ngồi học Toán với các anh chị lớp 12.

Biết con mình có khả năng đặc biệt nhưng vì chưa đủ tuổi đến trường nên gia đình mua nhiều loại sách về cho Ngọc tự học. Lên 6 tuổi, nhập học lớp một, Ngọc đã tự học xong chương trình tiểu học. Vào lớp, Ngọc luôn phàn nàn với bố mẹ rằng chán vì “cô giáo chỉ dạy toàn là những điều mà con đã biết rồi”. Cuối cùng, gia đình phải cho em nghỉ học và mua sách về nhà để tiếp tục tự học lên cao.

7 tuổi, Ngọc học hết chương trình cấp 2. Lúc này, gia đình tìm thầy về nhà dạy cho em.

“Thấy cháu có khả năng đặc biệt nên thầy Trần Xuân Việt, giáo viên Toán cấp 3 ở địa phương cho ngồi trong lớp với các anh chị lớp 12. Thầy nói cháu tiếp thu nhanh và tư duy tốt. Thầy chỉ giảng một lần là có thể làm bài được. Chúng tôi rất lúng túng vì không tìm được trường nào phù hợp cho con”, chị Ánh, mẹ Ngọc nói.

Phụ huynh này cho biết thêm, đầu năm học mới vừa qua đã đưa con lên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh để xin học lớp 12 nhưng không được chấp nhận, vì em không đủ tuổi cũng như Sở không đủ thẩm quyền để quyết định.

Đầu tháng 10, Ngọc được Ban giám hiệu trường quốc tế BVIS nhận vào kiểm tra khả năng và quyết định tài trợ cho em suốt thời gian theo học tại trường, tổng trị giá 2 tỷ đồng. Hiện Ngọc được xếp vào lớp 7 để theo học các môn bằng tiếng Anh cùng với bạn bè, đồng thời học các môn Văn, Sử, Địa bằng tiếng Việt. Riêng đối với môn Toán, Ngọc được xếp vào một lớp đặc biệt với các anh chị lớp 12.

Đại diện trường quốc tế này cho biết, Ngọc có thể bắt kịp nhanh với bài học và giải được các bài Toán cao cấp một cách độc lập.

Hải Duyên

Chỉ 11 tuổi nhưng Phạm Thanh Ngọc (Lâm Đồng) đã xuất sắc hoàn thành bài kiểm tra Toán lớp 12. Sau khi thẩm định và phát hiện đây là tài năng đặc biệt, trường Quốc tế BVIS quyết định tài trợ học bổng 2 tỷ đồng cho bé.

Chị Bùi Thị Ngọc Ánh, mẹ của Thanh Ngọc cho biết từ khi còn rất nhỏ, Ngọc đã thể hiện khả năng đặc biệt. Năm lên 2 tuổi, thấy bố mẹ đọc sách báo, Ngọc đã để ý và đưa ra nhiều câu hỏi khá lạ. Bố mẹ chỉ dạy qua loa nhưng không ngờ, bé tự ghép vần và chẳng bao lâu sau đã có thể đọc được sách báo và làm được những phép tính đơn giản.

Thanh Ngọc ngồi học Toán với các anh chị lớp 12.

Biết con mình có khả năng đặc biệt nhưng vì chưa đủ tuổi đến trường nên gia đình mua nhiều loại sách về cho Ngọc tự học. Lên 6 tuổi, nhập học lớp một, Ngọc đã tự học xong chương trình tiểu học. Vào lớp, Ngọc luôn phàn nàn với bố mẹ rằng chán vì “cô giáo chỉ dạy toàn là những điều mà con đã biết rồi”. Cuối cùng, gia đình phải cho em nghỉ học và mua sách về nhà để tiếp tục tự học lên cao.

7 tuổi, Ngọc học hết chương trình cấp 2. Lúc này, gia đình tìm thầy về nhà dạy cho em.

“Thấy cháu có khả năng đặc biệt nên thầy Trần Xuân Việt, giáo viên Toán cấp 3 ở địa phương cho ngồi trong lớp với các anh chị lớp 12. Thầy nói cháu tiếp thu nhanh và tư duy tốt. Thầy chỉ giảng một lần là có thể làm bài được. Chúng tôi rất lúng túng vì không tìm được trường nào phù hợp cho con”, chị Ánh, mẹ Ngọc nói.

Phụ huynh này cho biết thêm, đầu năm học mới vừa qua đã đưa con lên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh để xin học lớp 12 nhưng không được chấp nhận, vì em không đủ tuổi cũng như Sở không đủ thẩm quyền để quyết định.

Đầu tháng 10, Ngọc được Ban giám hiệu trường quốc tế BVIS nhận vào kiểm tra khả năng và quyết định tài trợ cho em suốt thời gian theo học tại trường, tổng trị giá 2 tỷ đồng. Hiện Ngọc được xếp vào lớp 7 để theo học các môn bằng tiếng Anh cùng với bạn bè, đồng thời học các môn Văn, Sử, Địa bằng tiếng Việt. Riêng đối với môn Toán, Ngọc được xếp vào một lớp đặc biệt với các anh chị lớp 12.

Đại diện trường quốc tế này cho biết, Ngọc có thể bắt kịp nhanh với bài học và giải được các bài Toán cao cấp một cách độc lập.

Hải Duyên

Sau hơn 1 năm triển khai Nghị quyết số 50 của Quốc hội khóa XII về thực hiện chính sách, pháp luật về thành lập trường, đầu tư và bảo đảm chất lượng đào tạo đối với giáo dục đại học (GDĐH), Bộ GD-ĐT đã triển khai nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐH. Tuy nhiên, cho đến nay kết quả vẫn ở mức khiêm tốn. Tại kỳ họp Quốc hội đang diễn ra, nhiều đại biểu tiếp tục lên tiếng, cho dù Bộ GD-ĐT cam kết năm học 2011 – 2012 này sẽ mạnh tay xử lý các trường sai phạm, yếu kém.

Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga, hàng loạt các giải pháp nhằm thực hiện Nghị quyết 50 của Quốc hội đã được triển khai như đổi mới các quy định về mở ngành theo hướng yêu cầu khắt khe hơn; quy định về đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ cũng được nâng lên; tiêu chí xác định chỉ tiêu tuyển sinh được đề ra rõ ràng.

Tuy nhiên, chính Bộ GD-ĐT cũng thừa nhận, qua kiểm tra trong năm 2011 tại các Trường ĐH Văn Hiến, Trường CĐ Công nghệ thông tin, Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng, Trường ĐH DL Đông Đô, cho thấy việc thực hiện các điều kiện đảm bảo chất lượng của các trường chưa đúng với cam kết. Vừa qua, bộ đã ngừng tuyển sinh 2 trường ĐH, ngừng đào tạo 111 ngành đào tạo ĐH, cao học. Hiện có trường chỉ có 50 giáo viên với hàng chục ngành đào tạo, có bộ môn chỉ có 1 – 3 giáo viên cơ hữu, có trường diện tích chỉ có 0,9m2/sinh viên và toàn cơ sở đi thuê.

Bộ trưởng Phạm Vũ Luận cũng cho rằng, sở dĩ vừa qua nhiều trường, nhiều ngành không tuyển sinh được, nguyên nhân chính là do yếu tố chủ quan của nhà trường. Tuy nhiên, cũng có nguyên nhân từ việc giao chỉ tiêu của bộ chưa chính xác. Nhiều trường được giao chỉ tiêu tăng đột biến. Có trường không đủ năng lực điều kiện nhưng được giao hàng ngàn chỉ tiêu. “Chúng tôi sẽ kiểm tra và chấn chỉnh việc giao chỉ tiêu”, Bộ trưởng hứa.

Bộ trưởng Phạm Vũ Luận nhắc lại vụ việc Nam Định từ chối tuyển công chức đối với sinh viên dân lập, tại chức và cho rằng: “Đó là việc thiếu bình đẳng nhưng tự chúng ta phải thẳng thắn nhìn lại, xem xét chất lượng đào tạo”.

Điều đáng nói là Nghị quyết 50 của Quốc hội khóa XII đã chỉ rõ danh sách những trường thành lập trong vòng 10 năm trở lại đây chưa bảo đảm điều kiện đào tạo như khi cam kết thành lập. Thế nhưng, trong năm học 2010 – 2011, Bộ GD-ĐT mới tiến hành rà soát được một số ít trường. Bộ trưởng Phạm Vũ Luận thừa nhận, sở dĩ còn “câu giờ”, chưa tiến hành thanh, kiểm tra các trường là vì còn muốn tạo thêm cơ hội cho các trường chấn chỉnh yếu kém, hoàn thiện các điều kiện.

“Năm học 2011 – 2012, bộ sẽ làm mạnh, xử lý các trường vi phạm vì đã hết thời gian để các trường tự củng cố. Trước mắt sẽ thanh tra các trường thành lập từ 10 năm trở lại đây, sai phạm đến đâu xử lý tới đó, mục tiêu là chuyển GDĐH sang mô hình chất lượng”, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận cam kết.

Theo đó, những trường không thực hiện đúng cam kết thành lập trường sẽ bị xử lý ở các mức: thu hồi quyết định mở ngành không còn bảo đảm các điều kiện quy định; giảm chỉ tiêu tuyển sinh kể từ năm 2012; đình chỉ hoạt động đào tạo và trình cấp thẩm quyền xem xét đình chỉ hoạt động và giải thể trường. Đối với các cơ sở đào tạo trình độ thạc sĩ hoặc các chuyên ngành đào tạo trình độ thạc sĩ nếu không đủ điều kiện tối thiểu theo quy định cũng sẽ bị đình chỉ.

Dư luận đang trông chờ vào thái độ “nói là làm” của Bộ GD-ĐT trong xử lý sai phạm của các trường, không để lặp lại tình trạng như hiện nay: thanh tra xong rồi bỏ đó.

Phan Thảo / DNSG

Cô Nhơn chụp hình
lưu niệm với học sinh Trường THPT Lê Quý Đôn

Hơn 30 năm giảng dạy tại Trường
THPT Lê Quý Đôn, có lẽ thường trực trong suy nghĩ của cô giáo Trương Thị Hữu
Nhơn – tổ trưởng tổ bộ môn sinh của trường – chỉ có hai từ: sợ và cố gắng.

“Chính vì sợ nên tôi phải cố
gắng!”, cô Nhơn nói. Và sợ ở đây, theo cô, đó là cảm giác hồi hộp, lo lắng và bất
an nếu không hoàn thành tốt công việc, dẫn đến một phần ảnh hưởng đến công tác,
uy tín của nhà trường và trên hết là nỗi lo… sợ học sinh không phục.

“Chạy” theo nhu cầu học sinh

Nghiêm khắc và luôn ý thức về
vai trò, trách nhiệm của mình nhưng khi hỏi cô Nhơn về những điều đã làm được,
cô cho biết không nhớ mình đã làm được gì sau bao nhiêu năm công tác nhưng một
điều chắc chắn là tôi luôn cố gắng, trăn trở làm sao để công việc được hoàn
thành trên chuẩn, dạy sao cho học sinh thấy thích và đạt kết quả cao trong học
tập. Phương pháp để học sinh thích học, với cô Nhơn, không giống như nhiều giáo
viên khác vốn dạy theo kiểu rập khuôn, áp đặt – tức là lên lớp theo giáo án
mình chuẩn bị. Ở đây, cô Nhơn vạch một lối đi mới: hoàn toàn dạy theo yêu cầu của
học sinh. Điều đó có nghĩa là trong khuôn khổ bài học, những chỗ nào học trò
chưa hiểu hay có thắc mắc cần giải đáp, cô sẽ là người hướng dẫn và giải đáp. Bởi
theo cô, sự phát triển của xã hội kéo theo sự phát triển đa dạng của các phương
tiện truyền thông như sách báo, các trang mạng… làm cho nhu cầu hiểu biết của học
trò đã không còn dừng ở bài giảng giáo khoa nhỏ hẹp. Tiếp cận với lượng thông
tin khổng lồ mang lại cho các em nhiều kiến thức, song không phải học sinh nào
cũng hiểu rõ cội nguồn, bản chất của sự việc. Đơn cử như nhiều em đọc một bài
viết về… người mọc sừng hay da người sần sùi như rễ cây, lão hoặc trẻ hóa… thường
tỏ ra thắc mắc và tất nhiên, để giải đáp, người đầu tiên các em nghĩ đến chính
là cô giáo của mình. Với những trường hợp như vậy, để “đuổi” theo học trò, bản
thân cô Nhơn cũng phải tìm hiểu, nghiên cứu và học hỏi rất nhiều mới có thể trả
lời được. Dù vậy, cô Nhơn thừa nhận: “Không phải cái gì mình cũng biết bởi có
nhiều em nhanh nhạy, thường “đi tắt, đón đầu” thông tin trước cả cô giáo, dẫn đến
không ít lần tôi… lúng túng với câu hỏi các em đưa ra. Những lần đó, tôi thường
xin học trò một cái hẹn, sau đó miệt mài tra cứu từ sách vở, hỏi đồng nghiệp,
thậm chí phải nhờ đến các giáo sư là giảng viên tại các trường đại học giúp đỡ
để đi tìm lời giải”.

Cũng như bao giáo viên lâu
năm khác, bản thân cô Nhơn trước đây không rành vi tính, internet nhưng chính bởi
khởi nguồn từ nhu cầu học trò, cô còn dành thời gian cho việc học tập, nghiên cứu
về công nghệ, từ đó đưa ra những sáng kiến, phương pháp dạy phù hợp với đòi hỏi
của học sinh. Điển hình là sáng kiến ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy,
nhất là trong các tiết thực hành môn sinh. Theo cô Nhơn, kinh nghiệm cho thấy
là thường những tiết thực hành “chay” theo phương cách cũ khiến học trò mỏi mệt
nhưng kết quả lại đạt không cao. Điều này khiến cô trăn trở và suy tư về một
phương án khác thay thế. Theo đó, cô tự mình thực hành và quay phim lại, sau đó
chiếu cận cảnh để các em dễ dàng nắm bắt trước khi đi vào thực hành. Sáng kiến
này của cô được đồng nghiệp đánh giá cao, học hỏi và nhân rộng.

Tất cả vì học trò

“Một, hai lỗi của học
trò không thể nói lên hạnh kiểm của một năm rèn luyện… Tôi tâm niệm, nếu học
trò có lỗi lầm, vấp ngã hay thất bại thì trách nhiệm trước tiên phải thuộc về
người thầy”, cô Trương Thị Hữu Nhơn.

Không dừng lại ở vai trò một
giáo viên giỏi chuyên môn khi liên tục tìm tòi đưa ra sáng kiến, phương pháp dạy
phù hợp theo nhu cầu học trò, cô Nhơn còn được nhiều lớp học trò dù đã “qua
sông” vẫn nhắc nhớ bởi sự tâm huyết của mình. Là bởi với cô, tuy đã… hết bổn
phận, trách nhiệm giảng dạy của mình nhưng vẫn không ngừng dõi trông theo các
em. Đơn cử dễ thấy nhất là tấm lòng của cô đối với nhiều học trò giỏi môn sinh
của mình. Trong nhiều năm giảng dạy, cô Nhơn đã phát hiện và đào tạo được nhiều
em vinh dự đứng trong đội tuyển giỏi sinh của TP, chuẩn bị cho kỳ thi toàn quốc.
Biết rằng khi các em đã nằm trong đội tuyển của TP, cô Nhơn đã không còn trách
nhiệm bồi dưỡng, bởi lúc này các em thường được tập trung về các trường chuyên,
được bồi dưỡng chuyên sâu ở môi trường chuyên nghiệp, song cô vẫn chưa cho phép
mình chấm dứt bổn phận. Ngược lại, cô Nhơn vẫn tiếp tục theo các em bằng cách sẵn
sàng giải đáp thắc mắc ở mọi nơi, mọi lúc. Cô cho biết nằm trong đội tuyển của
TP, được bồi dưỡng chung với các học trò vốn học ở trường chuyên, xuất sắc hơn
về năng lực nên nhiều học sinh của cô tỏ ra e dè, ngại ngần, thậm chí nếu có
khúc mắc cũng không dám hỏi bạn, hỏi thầy. Vì vậy mà sau mỗi buổi ôn luyện, cô
thường gọi hỏi thăm các em để nắm bắt tình hình và giảng giải tận cùng những
câu hỏi nếu có…

Một điều nữa, hiếm thấy là ở
Trường Lê Quý Đôn, cô Nhơn còn được nhiều học trò tin cẩn như là một người bạn,
chỗ dựa tinh thần và thậm chí là nhà tư vấn riêng của mình khi không ít lần cô
lắng nghe, ngồi lại với các em sẻ chia tâm sự. Đó là chuyện em N. nửa đêm tìm đến
cô nhờ giải giùm bài toán… tình yêu, khi N. quá đau khổ do “lỡ” rung rinh một bạn
nam cùng lớp song người bạn này lại dửng dưng, hờ hững. Hoặc chuyện các em “đỏ
mặt” không biết hỏi ai ngoài cô giáo Nhơn về những biến chuyển, khác lạ xảy ra
trong cơ thể do có sự đổi thay nội tiết ở lứa tuổi dậy thì… Để được học trò tin
yêu như vậy, bản thân cô đã cố gắng rất nhiều để xóa bỏ khoảng cách, lằn ranh của
sự sợ hãi vốn thường có giữa một giáo viên với học trò bằng sự gần gũi, bao
dung. Điều đó còn giúp cô thấu hiểu được tâm tư, nguyện vọng và cảm thông nhiều
hơn với các em, nhất là với những học trò có cái tên chung là “cá biệt”, để từ
đó tìm chọn một phương pháp giảng dạy phù hợp. Bởi cô quan niệm, ba năm phổ
thông là giai đoạn các em rèn luyện không chỉ kiến thức mà còn cả tác phong, nhân
cách, hạnh kiểm. Do đó, bổn phận của người thầy không chỉ săm soi trách phạt lầm
lỗi mà đòi hỏi phải thấu đáo ngọn nguồn dẫn đến hành vi sai trái của các em, từ
đó biết đưa ra những quyết định đúng về nhận xét, trách phạt.

Bài, ảnh:

Ngân Du

Với những cố gắng của
mình, cô Trương Thị Hữu Nhơn vinh dự nhận bằng khen giáo viên giỏi cấp TP, giữ
vững danh hiệu là chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, cấp TP từ năm 2000 đến nay; được
Bộ GD-ĐT (năm 2003) và UBND TP (2008, 2010) trao bằng khen là giáo viên gương mẫu,
hoàn thành xuất sắc công việc được giao…

Bế giảng lớp tập huấn trực
tuyến “Dạy học theo dự án – Intel Teach Elements PBA” đợt 4 . Kết thúc khóa tập huấn, có 70/91 (tỷ lệ
76,92%) học viên hoàn thành chương trình tập huấn. Điểm nổi bật của khóa tập huấn
lần này là các dự án sau khi hoàn thành được đưa lên trang “Góc sản phẩm cuối
khóa” để cộng đồng giáo viên trong lớp tự đánh giá, nhận xét sản phẩm của các
thành viên. Qua đó giúp các học viên có địa chỉ lưu giữ sản phẩm “Dạy học theo
dự án” và ý thức chăm chút cho sản phẩm hoàn chỉnh hơn.

P.V

Sáng 29/10/2011, tại Lễ khai giảng năm học mới 2012-2013 và Lễ Tốt nghiệp khóa 2007 – 2011 của khoa Quan hệ quốc tế trường Đại học Ngoại Ngữ Tin Học TP.HCM (HUFLIT), DNSG đã trao tặng 20 phần học bổng cho 20 sinh viên xuất sắc có hoàn cảnh khó khăn của khoa, mỗi học bổng trị giá 2,5 triệu đồng.

Đây là hoạt động thường xuyên của Quỹ học bổng Doanh Nhân Sài Gòn nhằm hỗ trợ các bạn sinh viên có điều kiện học tập thuận lợi. Từ đầu năm 2011 đến nay, Quỹ học bổng Doanh Nhân Sài Gòn đã trao hơn 100 học bổng cho sinh viên các trường đại học tại TP.HCM và các tỉnh phía Nam.

Sau khi được nhận học bổng, 20 bạn sinh viên đã trích lại một phần tiền trị giá 10 triệu đồng để trao tặng cho võ sư Thu Vân – người đã có đóng góp to lớn cho sự bảo tồn và phát triển võ thuật cổ truyền và nghệ thuật sân khấu, điện ảnh Việt Nam.

Tại buổi lễ, hai nhóm PR của sinh viên khóa 2007-2011 khoa Quan hệ quốc tế cũng đã được chứng nhận từ Trung tâm sách kỷ lục Việt Nam cho 2 bức tranh “ Người Việt kết nối yêu thương”- Bức tranh đạt kỷ lục có nhiều chữ ký nhất Việt Nam nhằm ủng hộ các nạn nhân da cam Việt Nam và “Bức tranh dài nhất Việt Nam về cuộc sống của nạn nhân chất độc da cam”.

Bên cạnh đó, các bạn sinh viên khoa QNQT cũng quyên góp toàn bộ 45 triệu đồng thu được từ các hoạt động PR cho Hội nạn nhân chất độc da cam Việt Nam.

Theo PHÚC AN

(DoanhNhanSaiGon)

Là một trong hai sinh viên Việt Nam hiện theo học tại Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) danh tiếng thế giới, Phạm Thành Thái khiến bạn bè quốc tế thán phục bởi thành tích học tập. Cậu có tham vọng sẽ lấy được bằng tiến sĩ khi bước sang tuổi 25.

Thái sinh ra và lớn lên ở một vùng quê nghèo yên bình thuộc huyện Gia Lộc (tỉnh Hải Dương), nơi mà cách đây hơn 10 năm, nhà trẻ mẫu giáo vẫn là thứ gì đó xa xỉ. Tuổi thơ của Thái là những chiều thả diều-đá bóng-bắt cá giữa đồng cùng lũ trẻ con trong xóm. Những kỷ niệm ngọt ngào của thời thơ ấu đó đã nuôi dưỡng ý chí và tâm hồn chàng trai xứ Đông.

“Chuyên gia” săn học bổng

Ngày bé, điều kiện gia đình không mấy khá giả khiến “sự học” của Thái gặp không ít khó khăn. Thậm chí, ngày bước vào lớp 6, Thái suýt chút nữa phải chuyển từ lớp “chọn” sang lớp “thường” chỉ vì gia đình không có nổi… 40.000 VNĐ đồng tiền học thêm cho cậu hằng tháng.

Kể từ khi học lớp 8 cho tới lúc lên Hà Nội theo học tại trường ĐH Khoa học tự nhiên (ĐHQG Hà Nội), Thái luôn đứng đầu lớp. Danh sách học bổng chưa khi nào thiếu vắng tên cậu. Và có lẽ không ít người còn nhớ, Phạm Thành Thái chính là chủ nhân của tấm huy chương vàng Giải Toán Quốc tế và Giải thưởng Toán học Lê Văn Thiêm năm 2007.

Phạm Thành Thái (

áo đỏ) cùng bạn bè.

Không chỉ học hành đâu ra đấy, Thái còn rất tích cực tham gia các hoạt động Đoàn Hội và tình nguyện. Khi còn học cấp III, Thái từng vinh dự là đại diện tiêu biểu của tỉnh Hải Dương dự Đại hội Đoàn toàn quốc. Từng là Chủ tịch CLB Tài năng trẻ của FPT (FYC) chuyên tổ chức các chương trình vui chơi, tặng quà, chăm sóc, dạy chữ cho trẻ em khuyết tật tại Hà Nội, Hà Tây (cũ), Sơn La, Bắc Giang,…

Theo học tại MIT, Phạm Thành Thái khiến không ít bạn bè quốc tế phải thán phục vì kết quả học tập xuất sắc: Cả 6 học kỳ gần nhất đều đạt điểm tổng kết tuyệt đối 5.0/5.0. Thái cũng là một trong những sinh viên vinh dự giành được MIT Sloan và Paul E. Gray Research Grant, những giải thưởng hết sức cao quý tại MIT. Đây là những học bổng có giới hạn và số sinh viên châu Á giành được giải thưởng này hằng năm chỉ đếm trên đầu ngón tay. Thành tích học tập xuất sắc đã giúp Thái liên tiếp giành được những học bổng có giá trị để tự trang trải chi phí cá nhân.

Trải nghiệm từ sự học không độ tuổi

Là học sinh tỉnh lẻ, lại chưa từng được tiếp xúc từ trước nên việc rèn luyện tiếng Anh đối với Thái thực sự khó khăn. Tuy nhiên, cũng chỉ mất khoảng 09 tháng để cậu bạn vượt qua các kỳ thi chứng chỉ TOEFL, SAT và GMAT quốc tế và sẵn sàng cho việc nộp đơn xin học bổng của MIT.

“Các trường đại học tốt ở Mỹ thường chọn những sinh viên mà họ cho là phù hợp với môi trường học tập ở đó và có tiềm năng phát triển sau này”, Phạm Thành Thái chia sẻ.

Những trải nghiệm của Thái tại MIT hầu hết xoay quanh chuyện học. Do nộp hồ sơ muộn nên kỳ đầu tiên, Thái phải học cùng các em sinh viên kém tuổi. Sang kỳ thứ hai, Thái quyết định học các môn khó hơn dành cho sinh viên năm trên. Không những vậy, hiện tại, cậu lại tiếp tục nhảy cóc lên học các môn dành cho chương trình tiến sĩ cùng các anh chị lớn tuổi hơn với tham vọng sẽ lấy được bằng tiến sĩ khi bước sang tuổi 25. Cũng phải nói thêm rằng, chỉ những sinh viên đạt kết quả học tập nhất định mới được phép đăng ký học song song hai bằng cử nhân và nghiên cứu tiến sĩ.

“Sự học không độ tuổi là một trong những điều thú vị nhất ở MIT. Ngôi trường này đã dạy chúng tôi luôn phải nỗ lực để tiến bộ, vì chỉ chốc lát không tiến bộ, chúng tôi sẽ bị vượt qua bởi vô số nhân tài”, Phạm Thành Thái chia sẻ.

Hiện tại, dù đang theo học năm thứ tư tại MIT nhưng Phạm Thành Thái đã có những kế hoạch hướng tới quê nhà. Cậu hiện đang là Giám đốc Công nghệ và kinh doanh của Công ty NES. Sau khi lấy được bằng tiến sĩ Toán học, cậu sẽ trở về Việt Nam tìm kiếm cơ hội để có thể phát triển và ứng dụng những điều đã học được phục vụ nước nhà.

Theo Lâm Tùng

VTC News